{"id":55,"date":"2013-04-30T15:18:08","date_gmt":"2013-04-30T14:18:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/?p=55"},"modified":"2020-06-18T21:00:33","modified_gmt":"2020-06-18T20:00:33","slug":"enseigner-levolution","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/?p=55","title":{"rendered":"Enseigner l\u2019\u00e9volution"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"http:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2014\/10\/thinkingev3.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2014\/10\/thinkingev3.jpg\" alt=\"thinkingev3\" width=\"940\" height=\"198\"><\/a>La&nbsp;National Academy of Science \u2014 NAS&nbsp;a publi\u00e9 en 2012 un&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.nap.edu\/catalog.php?record_id=13403\" rel=\"external\">long article<\/a>&nbsp;issu d\u2019un colloque organis\u00e9 en octobre 2011 et consacr\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matique de l\u2019enseignement des sciences de l\u2019\u00e9volution depuis les premiers degr\u00e9s primaires jusqu\u2019aux portes de l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n<p>\u00c0 l\u2019heure o\u00f9 le groupe de biologie du CO a pris la d\u00e9cision de faire de l\u2019\u00e9volution l\u2019\u00e9l\u00e9ment central de l\u2019enseignement en 11e HarmoS, ce document apporte un \u00e9clairage utile sur ce qu\u2019il faudrait faire ou \u00e9viter, ainsi que de nombreux exemples.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<h3>Pourquoi enseigner l\u2019\u00e9volution?<\/h3>\n<p>Depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, l\u2019enseignement de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution dans les \u00e9coles am\u00e9ricaines est fortement attaqu\u00e9 par les milieux cr\u00e9ationnistes.<\/p>\n<p>Une \u00e9tude men\u00e9e en 2006 par J.D. Miller, E.C Scott et S. Okamoto&nbsp;[<a title=\"Public acceptance of \u00e9volution. Science 313:765-766\" href=\"http:\/\/icp.ge.ch\/co\/biotiques\/ecrire\/?exec=articles_edit&amp;id_article=188#nb1\" target=\"blank\" rel=\"footnote noopener noreferrer\">1<\/a>] a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 au monde scientifique am\u00e9ricain l\u2019ampleur de la t\u00e2che pour r\u00e9habiliter les sciences de l\u2019\u00e9volution aupr\u00e8s de leurs concitoyens.<\/p>\n<p>Pour vous, la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution est-elle scientifiquement valable ou non? [2]<\/p>\n<p>Apr\u00e8s l\u2019\u00e9chec des tentatives visant \u00e0 interdire l\u2019enseignement de la th\u00e9orie darwiniste devant les tribunaux, la controverse avec les cr\u00e9ationnistes persiste sous d\u2019autres formes plus perverses.<\/p>\n<p>Ainsi, un projet de loi introduit dans le Michigan proposait que les enseignants devaient:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00abutiliser la m\u00e9thode scientifique pour \u00e9valuer de fa\u00e7on critique les th\u00e9ories scientifiques, y compris, mais sans s\u2019y limiter, les th\u00e9ories du r\u00e9chauffement climatique et de l\u2019\u00e9volution\u00bb;<\/li>\n<li>\u00abutiliser les donn\u00e9es scientifiques pertinentes pour \u00e9valuer la validit\u00e9 de ces th\u00e9ories et de formuler des arguments pour et contre ces th\u00e9ories. \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce langage ouvrait la possibilit\u00e9 aux conseils scolaires locaux de d\u00e9cider s\u2019il convenait d\u2019exiger sym\u00e9triquement l\u2019enseignement du design intelligent (ID) alors que celle-ci n\u2019est pas une th\u00e9orie scientifique.<\/p>\n<p>Un autre exemple de changement introduit en 2007 dans le curriculum de Science au Kansas est pr\u00e9sent\u00e9&nbsp;<a href=\"http:\/\/undsci.berkeley.edu\/article\/natural_matters\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">dans cette page<\/a>.<\/p>\n<p>\u00catre pr\u00e9cis et prudent dans le choix des mots employ\u00e9s<\/p>\n<p>Dans le contexte sp\u00e9cifique de l\u2019Am\u00e9rique et face \u00e0 une contestation qui n\u2019est pas \u00e9teinte, les r\u00e9dacteurs de l\u2019article pr\u00e9conisent d\u2019\u00e9viter de s\u2019engager dans la controverse.<\/p>\n<p>Lorsqu\u2019on \u00e9voque la&nbsp;th\u00e9orie&nbsp;de l\u2019\u00e9volution, on oublie parfois le sens populaire du mot \u00abth\u00e9orie\u00bb, assimil\u00e9 \u00e0 une supposition (vous avez votre th\u00e9orie, j\u2019ai la mienne&#8230;). La th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution serait donc un corpus de r\u00e8gles dont on peut \u00abrefuser\u00bb la validit\u00e9 au b\u00e9n\u00e9fice d\u2019une autre th\u00e9orie (par ex le&nbsp;design intelligent&nbsp;[<a title=\"pour faire court, la th\u00e9orie de l\u2019ID - pour Intelligent Design postule que&nbsp;(...)\" href=\"http:\/\/icp.ge.ch\/co\/biotiques\/ecrire\/?exec=articles_edit&amp;id_article=188#nb3\" target=\"blank\" rel=\"footnote noopener noreferrer\">3<\/a>]). Parler de la science de l\u2019\u00e9volution&nbsp;au lieu de&nbsp;th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution&nbsp;permet d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la controverse et de se situer dans une explication de nature scientifique.<\/p>\n<p>D\u2019autres mots poss\u00e8dent un double sens dont il faut se m\u00e9fier, comme&nbsp;adaptation,&nbsp;s\u00e9lection&nbsp;ou le terme m\u00eame d\u2019\u00e9volution.<\/p>\n<h3>Comment enseigner l\u2019\u00e9volution?<\/h3>\n<p>\u00c9veiller l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<p>Les scientifiques pensent souvent qu\u2019accumuler les donn\u00e9es suffit \u00e0 convaincre les ind\u00e9cis. Or, aux fronti\u00e8res de la connaissance, une discussion scientifique est un long travail de persuasion fond\u00e9e sur des preuves.<\/p>\n<p>Pour amener nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 raisonner \u00e0 partir des faits, il faut d\u2019abord accrocher leur int\u00e9r\u00eat. Ceci ne se fait pas en accumulant les donn\u00e9es, mais en abordant un sujet pr\u00e9sentant des applications pratiques, telles que la m\u00e9decine \u00e9volutionniste ou le contr\u00f4le des ravageurs.<\/p>\n<p>Pour Robert Pennock, professeur \u00e0 la Michigan State University, la plupart des scientifiques se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 la science par des voies d\u00e9tourn\u00e9es qui les ont \u00e9motionnellement engag\u00e9s. \u00abLa premi\u00e8re chose est de savoir comment atteindre le c\u0153ur des \u00e9l\u00e8ves, ensuite leurs esprits pourront suivre. Les donn\u00e9es ne sont pas la premi\u00e8re chose. La premi\u00e8re chose est de leur montrer en quoi un probl\u00e8me particulier les concerne. Puis, une fois qu\u2019ils sont int\u00e9ress\u00e9s, vous pouvez pr\u00e9senter les donn\u00e9es.\u00bb La m\u00eame observation s\u2019applique \u00e0 l\u2019interaction avec les m\u00e9dias. Les scientifiques veulent s\u2019attarder sur les donn\u00e9es, alors que les journalistes sont d\u2019abord int\u00e9ress\u00e9s par le comment en faire une bonne histoire.<\/p>\n<p>Ne pas se contenter d\u2019enseigner les faits<\/p>\n<p>Si l\u2019on veut que les \u00e9l\u00e8ves distinguent science et non-science et appr\u00e9cie le pouvoir explicatif des sciences de l\u2019\u00e9volution, ils doivent \u00eatre engag\u00e9s dans des activit\u00e9s qui les \u00e9clairent sur la nature et les processus d\u2019\u00e9laboration du savoir scientifique&nbsp;[4].<\/p>\n<p>Il ne faut pas se contenter de pr\u00e9senter des faits de l\u2019\u00e9volution. L\u2019exercisation de la classification avec des arbres phylog\u00e9n\u00e9tiques est utile, mais n\u2019enseigne rien sur les m\u00e9canismes en jeu dans l\u2019\u00e9volution. Cette pratique n\u2019\u00e9voque ni la variation au sein d\u2019une esp\u00e8ce, ni l\u2019h\u00e9ritabilit\u00e9, ni la s\u00e9lection responsable de la formation des esp\u00e8ces. C\u2019est une \u00e9vocation de faits scientifiques.<\/p>\n<p>\u00c9voquer l\u2019\u00e9volution tout au long du curriculum plut\u00f4t que concentrer son enseignement dans un chapitre isol\u00e9.<\/p>\n<p>Il n\u2019y a pas de concept plus unificateur que l\u2019\u00e9volution. Tout prend plus de sens en biologie \u00e0 la lumi\u00e8re de ce concept. L\u2019un des messages les plus importants que nous pouvons transmettre \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves est le r\u00f4le de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution comme principe explicatif dans l\u2019ensemble de la biologie. Pour communiquer efficacement et renforcer ce message, il vaut mieux int\u00e9grer l\u2019\u00e9volution tout au long de son enseignement, plut\u00f4t que de l\u2019isoler en tant qu\u2019unit\u00e9 discr\u00e8te au d\u00e9but ou \u00e0 la fin d\u2019un programme.<\/p>\n<p>C\u2019est cependant un sacr\u00e9 d\u00e9fi que d\u2019aborder la contribution des sciences de l\u2019\u00e9volution \u00e0 la biologie de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re dans nos le\u00e7ons. Une approche possible serait la suivante:<br \/>\nA) introduire les concepts de base de l\u2019\u00e9volution au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire,<br \/>\n&nbsp;B) r\u00e9int\u00e9grer ces concepts dans d\u2019autres unit\u00e9s, afin que les \u00e9l\u00e8ves comprennent que l\u2019\u00e9volution contribue \u00e0 expliquer les ph\u00e9nom\u00e8nes aussi divers que la respiration, la photosynth\u00e8se, l\u2019\u00e9cologie et la physiologie humaine. Il s\u2019agit de montrer par petites touches la contribution des sciences de l\u2019\u00e9volution aux divers domaines de la biologie:<\/p>\n<ul>\n<li>lors de l\u2019\u00e9tude de la cellule, montrer que l\u2019on retrouve les m\u00eames organites et mol\u00e9cules chez tous les \u00eatres vivants.<\/li>\n<li>Lorsqu\u2019on \u00e9tudie la photosynth\u00e8se, rappelez l\u2019origine bact\u00e9rienne des chloroplastes.<\/li>\n<li>Lorsqu\u2019on \u00e9voque le d\u00e9veloppement de l\u2019embryon,<\/li>\n<li>etc..<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;D) explorer quelques applications de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes pratiques de la m\u00e9decine, de la conservation et de l\u2019agriculture.<\/p>\n<p>Reprenons en d\u00e9tail et par l\u2019exemple les trois \u00e9l\u00e9ments de cette approche.<\/p>\n<h3>Les concepts de base \u00e0 enseigner<\/h3>\n<p>Au niveau de nos \u00e9l\u00e8ves, les quatre composantes essentielles de la s\u00e9lection naturelle sont les concepts \u00e9volutifs les plus importants \u00e0 connaitre. Les auteurs pr\u00e9sents \u00e0 ce colloque sugg\u00e8rent qu\u2019\u00e0 la fin de la douzi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019\u00e9cole (donc au niveau de coll\u00e8ge), l\u2019\u00e9l\u00e8ve devrait comprendre toutes les composantes de la s\u00e9lection naturelle d\u00e9crite ci-dessous, ainsi que la mani\u00e8re dont ces \u00e9l\u00e9ments fonctionnent ensemble et entra\u00eene des changements \u00e9volutifs.<\/p>\n<p><strong><em>Variation<\/em><\/strong>: Toutes les formes de vie varient g\u00e9n\u00e9tiquement sein d\u2019une population.<\/p>\n<p>Bien que le PER propose de travailler sur&nbsp;l\u2019identification de diff\u00e9rents organismes par une mise en ordre d\u2019une collecte de mat\u00e9riel vivant et l\u2019identification des caract\u00e8res partag\u00e9s par deux ou trois esp\u00e8ces diff\u00e9rentes, l\u2019observation de la&nbsp;variation au sein d\u2019une esp\u00e8ce&nbsp;n\u2019est pas \u00e9voqu\u00e9e. Pratiquement, il suffirait que la collecte pr\u00e9cit\u00e9e contienne plusieurs sp\u00e9cimens de chaque esp\u00e8ce et qu\u2019une discussion se d\u00e9veloppe autour de la mise en \u00e9vidence des diff\u00e9rences qui sont des variations au sein d\u2019une esp\u00e8ce (taille, couleur,&#8230;), et celles qui sont des crit\u00e8res d\u2019identification de l\u2019esp\u00e8ce.<\/p>\n<p><strong><em>H\u00e9ritage<\/em><\/strong>: Les caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9tiques sont h\u00e9rit\u00e9es des parents et sont transmises \u00e0 la descendance.<\/p>\n<p>On retrouve cela dans l\u2019attente fondamentale \u00abla diversit\u00e9 du vivant est issue des processus de la reproduction sexu\u00e9e\u00bb. Cela renvoie \u00e0 l\u2019\u00e9tude des propri\u00e9t\u00e9s inh\u00e9rentes \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation chromosomique lors de la formation des gam\u00e8tes et \u00e0 la s\u00e9lection al\u00e9atoire des gam\u00e8tes lors de la f\u00e9condation, ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9tude compar\u00e9e de la reproduction sexu\u00e9e et asexu\u00e9e en 9H et 10H<\/p>\n<p><strong><em>S\u00e9lection<\/em><\/strong>: Les organismes dont les traits qui sont favorables \u00e0 leur survie et \u00e0 la reproduction sont plus susceptibles de transmettre leurs g\u00e8nes \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration suivante. Le PER ne propose rien d\u2019explicite<\/p>\n<p><strong><em>Temps<\/em><\/strong>: Le changement \u00e9volutif qui peut arriver en quelques g\u00e9n\u00e9rations, mais le changement majeur, comme la sp\u00e9ciation prend souvent plusieurs milliers de g\u00e9n\u00e9rations. Le PER n\u2019\u00e9voque pas l\u2019historicit\u00e9 de la vie. Notre pratique sur les arbres phylog\u00e9n\u00e9tiques et l\u2019\u00e9vocation d\u2019anc\u00eatre commun issu de l\u2019ancien PE nous permet de mettre en \u00e9vidence cette dimension du temps.<\/p>\n<h3>Explorer des applications actuelles de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution<\/h3>\n<p>Une mani\u00e8re de motiver les \u00e9l\u00e8ves est de montrer les b\u00e9n\u00e9fices actuels de l\u2019application des sciences de l\u2019\u00e9volution, par exemple:<\/p>\n<ul>\n<li>le d\u00e9veloppement sans frein des esp\u00e8ces invasives<\/li>\n<li>la phylog\u00e9nie des microorganismes pathog\u00e8nes<\/li>\n<li>la diss\u00e9mination des cellules canc\u00e9reuses<\/li>\n<li>la r\u00e9sistance aux antibiotiques<\/li>\n<li>les risques inh\u00e9rents \u00e0 la monoculture<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.hhmi.org\/biointeractive\/evolution\/Human_Adaptation\/08lactase1.html\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">L\u2019intol\u00e9rance au lactose chez l\u2019homme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.hhmi.org\/biointeractive\/evolution\/Human_Adaptation\/08sickle1.html\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">Le maintien de l\u2019an\u00e9mie falciforme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.hhmi.org\/biointeractive\/evolution\/Human_Adaptation\/08bitter1.html\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">la perception du gout amer chez l\u2019homme<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Il est souvent difficile pour l\u2019enseignant d\u2019int\u00e9grer les \u00e9l\u00e9ments r\u00e9cents de la recherche appliqu\u00e9e. Les ouvrages fran\u00e7ais proposent souvent des exemples ax\u00e9s sur l\u2019\u00e9tude du pass\u00e9, beaucoup moins sur des situations modernes.<\/p>\n<p>Le site&nbsp;<a href=\"http:\/\/evolution.berkeley.edu\/\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">Understanding \u00e9volution<\/a>&nbsp;regroupe sur une page \u00ab<a href=\"http:\/\/evolution.berkeley.edu\/evolibrary\/news\/newsarchive_01\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">Evo in the News<\/a>\u00bb des articles pr\u00e9sentant des applications dans la recherche actuelle, sur des sujets aussi diff\u00e9rents que l\u2019\u00e9mergence des caries dentaires chez l\u2019homme, la lutte contre la leuc\u00e9mie ou la malaria ou encore l\u2019\u00e9volution rapide d\u2019une esp\u00e8ce de poisson dans une rivi\u00e8re fortement pollu\u00e9e. Ce m\u00eame site propose des&nbsp;<a href=\"http:\/\/evolution.berkeley.edu\/evolibrary\/search\/search_lessons.php?audience_level%5B3%5D=9-12&amp;topic_id=&amp;keywords=&amp;type_id=10&amp;sort_by=audience_rank&amp;Submit=Search\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">s\u00e9quences p\u00e9dagogiques<\/a>&nbsp;exploitant ces d\u00e9couvertes dans une partie ressource, par exemple sur de&nbsp;<a href=\"http:\/\/evolution.berkeley.edu\/evolibrary\/news\/071001_cancer\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">nouvelles strat\u00e9gies de lutte contre le cancer<\/a>.<\/p>\n<p>Pour des explications plus d\u00e9taill\u00e9es et d\u2019autres exemples, vous pouvez vous rendre sur le site mis en lien \u00e0 la fin de ce texte. De nombreuses ressources \u2014 en anglais \u2014 sont disponibles sur le site de la Howard Hugues Medical Institut HHMI). <a href=\"http:\/\/www.hhmi.org\/biointeractive\/guides\/evolution\/HHMI%20Evolution%20Guide.pdf\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">Ce document<\/a>&nbsp;met en lien toutes les ressources disponibles avec des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un enseignement des sciences de l\u2019\u00e9volution. Bien s\u00fbr, tout est en anglais, mais certaines ressources vid\u00e9os sont exploitables (par exemple en coupant le son et apportant votre propre commentaire)<\/p>\n<hr>\n<div>\n<p>[1]&nbsp;Public acceptance of \u00e9volution. Science&nbsp;313:765-766<\/p>\n<p>[2] Le diagramme est construit \u00e0 partir d\u2019un ensemble de questions que ce titre r\u00e9sume<\/p>\n<p>[3] Pour faire court, la th\u00e9orie de l\u2019ID \u2014 pour Intelligent Design postule que les \u00eatres vivants sont trop complexes pour ne pas avoir \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 par une entit\u00e9 divine ou une intelligence sup\u00e9rieure. La controverse s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e autour de la demande d\u2019enseigner cette th\u00e9orie en parall\u00e8le avec la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution et d\u2019examiner les faits \u00e0 la lumi\u00e8re des deux th\u00e9ories comme s\u2019il s\u2019agissait d\u2019une controverse scientifique classique<\/p>\n<p>[4] Un site \u00ab\u00a0jumeau\u00a0\u00bb-&nbsp;<a href=\"http:\/\/undsci.berkeley.edu\/index.php\" target=\"blank\" rel=\"external noopener noreferrer\">Understanding science &#8211; How science&nbsp;really&nbsp;work<\/a>&nbsp;\u2014 propose de nombreuses suggestions pratiques sur la mani\u00e8re d\u2019int\u00e9grer cela dans sa pratique en classe.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La&nbsp;National Academy of Science \u2014 NAS&nbsp;a publi\u00e9 en 2012 un&nbsp;long article&nbsp;issu d\u2019un colloque organis\u00e9 en octobre 2011 et consacr\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matique de l\u2019enseignement des sciences de l\u2019\u00e9volution depuis les premiers degr\u00e9s primaires jusqu\u2019aux portes de l\u2019universit\u00e9. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 &hellip;<\/p>\n<p class=\"read-more\"> <a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/?p=55\"> <span class=\"screen-reader-text\">Enseigner l\u2019\u00e9volution<\/span> Read More &raquo;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[5],"class_list":["post-55","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enseigner-levolution","tag-evolution"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/55","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=55"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/55\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":484,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/55\/revisions\/484"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=55"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=55"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=55"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}