{"id":430,"date":"2020-06-17T22:00:00","date_gmt":"2020-06-17T21:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/?p=430"},"modified":"2020-06-18T22:16:01","modified_gmt":"2020-06-18T21:16:01","slug":"il-ne-suffit-pas-de-mediatiser-des-contenus-il-faut-aussi-mediatiser-la-relation-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.alessandroconti.ch\/wordpress\/?p=430","title":{"rendered":"COVID19 et e\u0301cole a\u0300 distance: quel(s) enseignement(s) pour les sciences ?"},"content":{"rendered":"\n

Il ne suffit pas de m\u00e9diatiser des contenus, il faut aussi m\u00e9diatiser la relation p\u00e9dagogique…<\/p>
Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en pr\u00e9sence et \u00e0 distance: Une d\u00e9finition des dispositifs hybrides.<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Introduction :<\/h3>\n\n\n\n

La fermeture des \u00e9coles a demand\u00e9 aux enseignants du monde entier de construire dans l\u2019urgence un dispositif de formation enti\u00e8rement \u00e0 distance, avec les outils disponibles et parfois sans formation pr\u00e9alable. <\/p>\n\n\n\n

Parmi ceux-ci, une bonne quinzaine d\u2019enseignantes et d\u2019enseignants en formation \u00e0 l\u2019IUFE[1]<\/a> ont accept\u00e9 de r\u00e9diger un court t\u00e9moignage de leur p\u00e9riple comme capitaine de navire dans ce qu\u2019il est convenu d\u2019appeler l\u2019\u00c9cole \u00e0 distance (E\u00e0D), voyage v\u00e9cu \u00e9galement comme passager dans le cadre de leur formation Mitic. Cette formation hybride \u00e9tait avant tout orient\u00e9e vers une r\u00e9flexion sur l\u2019int\u00e9gration didactique des outils num\u00e9riques (ou artefact) plut\u00f4t que sur leur maitrise technique. De ce point de vue, leur comp\u00e9tence est repr\u00e9sentative du corps enseignant secondaire genevois.<\/p>\n\n\n\n

Les regards qu\u2019ils portent sur l\u2019int\u00e9gration des technologies de la communication dans l\u2019enseignement sont int\u00e9ressants \u00e0 plus d\u2019un titre ; \u00e0 la fois comme enseignants novices, par leur regard aiguis\u00e9 par une formation didactique toute fraiche, par l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019ils portent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des TIC et par leur optimisme qui les incite \u00e0 franchir les obstacles.Comme nous tous, ces enseignants ont construit rapidement un dispositif de formation \u00e0 distance susceptible de remplir plusieurs fonctions. Ces fonctions g\u00e9n\u00e9riques sont au nombre de huit selon la proposition de D. Peraya[2]<\/a><\/sup>. Elles sont valables pour l\u2019enseignement \u00e0 distance comme pour un enseignement hybride[3]<\/a><\/sup>. Dans un dispositif partiellement ou totalement \u00e0 distance, ces fonctions s\u2019expriment par l\u2019interm\u00e9diaire <\/em>d\u2019artefacts technologiques (le mail, Moodle, le smartphone, Google Aps\u2026). La m\u00e9diatisation fait r\u00e9f\u00e9rence aux transformations que l\u2019usage de ces artefacts technologiques fait subir aux fonctions cit\u00e9es. Si certaines fonctions vous paraissent \u00e9videntes, d\u2019autres, plus myst\u00e9rieuses, seront expliqu\u00e9es plus loin.<\/p>\n\n\n\n

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D. Peraya (cours CoFOR 2007 – TECFA)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Je me propose d\u2019organiser les t\u00e9moignages de ces 17 personnes selon ces huit fonctions\u2026 Bien entendu, il y a eu autant de dispositifs qu\u2019il y a d\u2019enseignant-e-s et chaque enseignant-e-s a \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 \u00e0 des publics diff\u00e9rents. Le texte va donc \u00e9tablir un panorama qui doit permettre de d\u00e9gager les forces et les faiblesses des diff\u00e9rents dispositifs m\u00e9diatis\u00e9s mis en place, il faut le rappeler, dans l\u2019urgence de printemps avec des outils tels que MEET[4]<\/a><\/sup>, CLASSROOM ou MOODLE auxquelles les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas toujours \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s. Ce panorama refl\u00e8te une pluralit\u00e9 de solutions appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement-apprentissage des sciences exp\u00e9rimentales. Mon but est de souligner les particularit\u00e9s d\u2019un dispositif de formation \u00e0 distance par rapport \u00e0 un dispositif en pr\u00e9sentiel. Il n\u2019a pas d\u2019autres ambitions que d\u2019offrir des pistes personnelles<\/em> pour une int\u00e9gration fructueuse des outils lors d\u2019une prochaine rentr\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Dans le texte qui suit, les extraits des t\u00e9moignages sont mis en italiques, avec parfois de l\u00e9g\u00e8res adaptations pour faciliter la lecture du texte.<\/p>\n\n\n\n

\n
[1]<\/a> Institut universitaire de formation des enseignants (Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve)<\/pre>\n\n\n\n
[2]<\/a><\/sup> Vous pouvez voir la pr\u00e9sentation qu\u2019en fait D. Peraya dans la Conf\u00e9rence Capsule : les dispositifs hybrides de formation, vus du c\u00f4t\u00e9 des enseignants \u00bb Universit\u00e9 de Paris Sorbonne -014 novembre 2019 -- lien :     https:\/\/youtu.be\/MLwxwLe7K2<\/a>w<\/pre>\n\n\n\n
[3]<\/a><\/sup> Hybride : m\u00ealant des temps de pr\u00e9sentiel et des temps \u00e0 distance.<\/pre>\n\n\n\n
[4]<\/a><\/sup> MEET et CLASSROOM font partie de la suite d\u2019applications Google \u00e9galement d\u00e9sign\u00e9s dans les t\u00e9moignages par son acronyme EDUGE ( ou parfois EEL).<\/pre>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n
Un dispositif de formation transmet des informations:<\/h3>\n\n\n\n
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D’apr\u00e8s D. PERAYA (2007)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Le geste technique de \u00ab\u2009d\u00e9poser\u2009\u00bb un document \u00e9lectronique a s\u00e9duit par sa simplicit\u00e9 au point que beaucoup conserveront cette possibilit\u00e9 de transmission de document. Cependant, l\u2019enseignement \u00e0 distance (E\u00e0D) am\u00e8ne plusieurs enseignant-e-s en formation \u00e0 red\u00e9finir le contenu \u00e0 transmettre aux \u00e9l\u00e8ves en se concentrant sur ce qu\u2019ils estiment essentiel. Ceci engendre parfois une certaine frustration dans la pr\u00e9paration des le\u00e7ons devant l\u2019impossibilit\u00e9 de r\u00e9aliser certains objectifs \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n
Plusieurs maitres expriment le souci de produire des documents clairs et pr\u00e9cis pour \u00e9viter une surcharge pour les \u00e9l\u00e8ves. Confront\u00e9s \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de suivre des cours en visioconf\u00e9rence et sensibilis\u00e9 \u00e0 la fatigue que repr\u00e9sente l\u2019accumulation d\u2019heures de cours \u00e0 suivre par \u00e9cran interpos\u00e9, les enseignants se sont progressivement \u00e9loign\u00e9s du mod\u00e8le de cours magistral en vid\u00e9oconf\u00e9rence. De fait, la n\u00e9cessit\u00e9 de \u00ab\u2009prendre ses distances\u2009\u00bb avec la fa\u00e7on \u00ab\u2009normale\u2009\u00bb de donner son cours<\/em> et d\u2019\u00e9viter que la version en ligne \u00ab\u2009ne soit qu\u2019un simulacre d\u2019une le\u00e7on en pr\u00e9sentie<\/em>l\u2009\u00bb transparait dans plusieurs t\u00e9moignages. <\/p>\n\n\n\n
Pour pallier \u00e0 cela, une solution globalement pl\u00e9biscit\u00e9e a \u00e9t\u00e9 l\u2019utilisation de capsules vid\u00e9os d\u2019explication, parfois aussi de correction d\u2019activit\u00e9s. Ces vid\u00e9os ont \u00e9t\u00e9 produites le plus souvent \u00e0 partir d\u2019un support de cours existant, de type diaporama comment\u00e9 ou une pr\u00e9sentation captur\u00e9e en direct avec Openboard[5]<\/a><\/sup>. Ces capsules sont ins\u00e9r\u00e9es dans des sc\u00e9narios fortement influenc\u00e9s par le mod\u00e8le de la classe invers\u00e9e. Nombreux sont ceux qui envisagent de poursuivre cet usage de la vid\u00e9o dans des conditions d\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel. <\/p>\n\n\n\n
D\u2019autres informations sont transmises de mani\u00e8re plus classique, sous forme de fiche de synth\u00e8se, d\u2019exercice dans diff\u00e9rents formats (word, pdf) ce qui n\u2019allait pas sans poser des probl\u00e8mes aux \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n
Les animations interactives et des simulations ont parfois occup\u00e9 la place des exp\u00e9rimentations en classe dans une fonction de pr\u00e9sentation, mais cette substitution n\u2019a convaincu personne pour l\u2019instant. <\/p>\n\n\n\n
Il a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 que la profusion de ressources imm\u00e9diatement disponibles pouvait engendrer un probl\u00e8me d\u2019organisation de la mati\u00e8re pour des \u00e9l\u00e8ves plut\u00f4t habitu\u00e9s \u00e0 prendre des notes et travailler sur un classeur organis\u00e9<\/em>. Comme l\u2019exprime une personne, \u00ab\u2009les supports de cours distribu\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole et sur lesquels les \u00e9l\u00e8ves prennent des notes ou r\u00e9visent avant une \u00e9preuve sont des documents de r\u00e9f\u00e9rences pr\u00e9cieux pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, qui peuvent \u00eatre consult\u00e9s rapidement<\/em>\u2009\u00bb. <\/em>Il est vrai que dans le cadre de l\u2019E\u00e0D, l\u2019\u00e9l\u00e8ve a peu de possibilit\u00e9s d\u2019agir sur l\u2019organisation de la mati\u00e8re et des documents transmis.<\/p>\n\n\n\n
[5]<\/a><\/sup>Openboard est un logiciel de tableau blanc interactif install\u00e9 dans toutes les \u00e9coles secondaires de Gen\u00e8ve<\/pre>\n\n\n\n\n\n\n\n
Un dispositif de formation pr\u00e9voit et accueille des productions des apprenants<\/h3>\n\n\n\n
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d’apr\u00e8s D. PERAYA  (2007)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
En excluant les quiz automatis\u00e9s qui ne seront pas consid\u00e9r\u00e9s comme des productions, les enseignant-e-s ont transmis \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves des exercices, des questionnaires sous forme \u00e9lectronique, auxquels il fallait r\u00e9pondre \u00e0 partir d\u2019un document, d\u2019un cours ou d\u2019une vid\u00e9o. Parfois, une image ou une illustration \u00e9tait demand\u00e9e. Exception \u00e0 ce mode traditionnel de recueil de production, quelques enseignants ont propos\u00e9 des travaux plus ouverts, comme de la recherche ou de l\u2019analyse.<\/p>\n\n\n\n
Les demandes de travaux rendus se retrouvent souvent en inad\u00e9quations avec les moyens mat\u00e9riels disponibles pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la maison : imprimante, ordinateur personnel, espace de travail propice \u00e0 l\u2019\u00e9tude, mais aussi un manque d\u2019aisance technique a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 : les \u00e9l\u00e8ves n\u2019avaient pas du tout l\u2019habitude d\u2019utiliser les outils de traitement de texte et ne savaient pas comment \u00e9crire dans un PDF, il y en a peu qui peuvent imprimer chez eux et encore moins qui savent scanner. <\/em>Un autre t\u00e9moignage explique : les \u00e9l\u00e8ves sont tr\u00e8s performants pour poster des photos, \u00ab\u2009liker\u2009\u00bb des images, mais pour cr\u00e9er un document Google Doc, d\u2019y ins\u00e9rer une image et de renvoyer le document, c\u2019est d\u00e9j\u00e0 plus compliqu\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves semblent avoir travaill\u00e9 depuis leur smartphone. Le mode de transmission a donc souvent \u00e9t\u00e9 la photo (scanner) d\u2019un travail manuscrit. Mais comme une personne l\u2019a soulign\u00e9, il n\u2019est pas simple de corriger leurs devoirs lorsque l\u2019on re\u00e7oit une photo sombre et mal cadr\u00e9e de leur page d\u2019exercices effectu\u00e9s au crayon gris dans une \u00e9criture approximative !<\/em><\/p>\n\n\n\n
Par cons\u00e9quent, les enseignant-e-s ont \u00e9t\u00e9 moins exigeants sur les formats de reddition, ce qui a pos\u00e9 en retour des difficult\u00e9s pour proposer des commentaires directement sur la production.<\/p>\n\n\n\n
Malgr\u00e9 ces difficult\u00e9s, les enseignants ont relev\u00e9 que faire produire r\u00e9guli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves est important dans le dispositif p\u00e9dagogique et ces t\u00e2ches doivent \u00eatre accessibles \u00e0 tous. Contrairement \u00e0 un cours en direct en visioconf\u00e9rence, le travail \u00e0 faire \u2014 offline \u2014 permet \u00e0 <\/em>chacun de travailler \u00e0 son rythme<\/em> et de mani\u00e8re compatible avec ses disponibilit\u00e9s personnelles <\/em>(acc\u00e8s \u00e0 l\u2019ordinateur, connexion, d\u2019un espace de travail silencieux\u2026). On s\u2019\u00e9tonne que lesoutils de production collaborative dans le CLOUD EDUGE ou de Moodle ne soient pas suffisamment maitris\u00e9s : il y aurait eu un gros travail \u00e0 faire avec les \u00e9l\u00e8ves en amont pour qu\u2019ils soient capables d\u2019utiliser correctement ces outils.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Ces syst\u00e8mes rendent possibles les travaux de groupe \u00e0 distance. Certaines personnes aimeraient aller plus loin, comme l\u2019\u00e9laboration par des groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves de cartes conceptuelles. Notons cependant que notre \u00e9chantillon d\u2019enseignants a peu exploit\u00e9 des outils permettant de produire un savoir collectif, comme un forum ou une messagerie instantan\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Un dispositif de formation pr\u00e9voit un soutien (\u00e0 l\u2019apprentissage)<\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Il ressort de tous ces t\u00e9moignages recueillis que l\u2019E\u00e0D semble avoir d\u00e9savantag\u00e9 le soutien collectif \u00e0 la classe et mis en exergue des m\u00e9thodes de soutien individuel. <\/strong><\/p>\n\n\n\n
Nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 le scepticisme des enseignants sur l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un cours donn\u00e9 en classe enti\u00e8re en vid\u00e9oconf\u00e9rence. Pourtant, comme cela est \u00e9voqu\u00e9, le partage des propositions, la mise en valeur des bonnes r\u00e9ponses, la reprise d\u2019une notion mal comprise sont des gestes p\u00e9dagogiques importants en classe et ceux-ci deviennent difficiles <\/em>en absence de visage \u00e0 scruter et de paroles \u00e0 recueillir. Or, les moments partag\u00e9s en classe de science sont reconnus comme des moments importants : ils permettent de creuser et confronter les r\u00e9ponses, de vivre ensemble des exp\u00e9riences \u00e0 partager, de communiquer avec eux et de maintenir leur int\u00e9r\u00eat et leur rigueur au travail <\/em>ou encore de faire un retour global plus cibl\u00e9 sur les erreurs les plus commises par les \u00e9l\u00e8ves\u2026<\/em><\/p>\n\n\n\n
C\u2019est sans doute pourquoi plusieurs personnes ont opt\u00e9 pour des vid\u00e9oconf\u00e9rences en groupes r\u00e9duits et selon les besoins : j\u2019ai rendu l\u2019enseignement par MEET facultatif pour d\u2019\u00e9ventuelles questions. <\/em>Ou bien, dans le cadre d\u2019un travail de groupe \u00e0 distance : J\u2019ai utilis\u00e9 la possibilit\u00e9 d\u2019en discuter dans des salles de conf\u00e9rences priv\u00e9es avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n\n\n\n
D\u2019autres moyens ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour produire un soutien collectif \u00e0 distance. Des vid\u00e9os : une vid\u00e9o de correction des exercices (PowerPoint comment\u00e9) \u00e9tait \u00e9galement post\u00e9e sur l\u2019espace de cours <\/em>ou des commentaires communs.<\/p>\n\n\n\n
Plusieurs enseignant-e-s ont eux le sentiment d\u2019avoir laiss\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves se d\u00e9brouiller avec cela<\/em>, d\u2019avoir peu de moyens directs pour les aider et de les <\/em>contraindre \u00e0 \u00eatre autonomes vis-\u00e0-vis des savoirs et utiliser le guidage \u00e0 distance<\/em>. On compte sur une communication informelle : on<\/em> peut encore compter sur l\u2019entraide des camarades pour les aider \u00e0 s\u2019y retrouver.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Les enseignants se sont rendu compte que le soutien individuel est extr\u00eamement chronophage et s\u2019approche d\u2019un suivi de tutorat : j\u2019ai essay\u00e9 lors des deux premi\u00e8res semaines de faire des feedbacks personnalis\u00e9s \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, mais les conditions de travail ainsi que le temps ne permettaient pas de continuer sur cette lanc\u00e9e.<\/em><\/p>\n\n\n\n
J\u2019ai syst\u00e9matiquement fait un feedback individualis\u00e9 pour chaque t\u00e2che. Cela ajoutait une quantit\u00e9 de travail important et de plus ce feedback personnalis\u00e9 ne se faisait que sur une t\u00e2che termin\u00e9e et les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es au cours de la r\u00e9alisation ne pouvaient pas \u00eatre discut\u00e9es avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour l\u2019aider \u00e0 surmonter ses difficult\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n
S\u2019ajoutait \u00e0 cela le fait que les demandes \u00ab\u2009urgentes\u2009\u00bb sont \u00e9parpill\u00e9es dans le temps : des informations importantes sont susceptibles d\u2019arriver \u00e0 tout moment de la journ\u00e9e. Notamment dans les d\u00e9buts de la mise en place du dispositif, les \u00e9l\u00e8ves ont beaucoup de questions d\u2019ordre technique \u2014 souvent, les \u00e9l\u00e8ves nous avertissent de ces probl\u00e8mes tardivement.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Les maitres en formation d\u00e9fendent l\u2019importance des retours individualis\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves sur leur production. Ceux-ci s\u2019effectuaient par l\u2019interm\u00e9diaire des commentaires de leurs devoirs (Classroom) ou quand cela \u00e9tait possible, dans les travaux.<\/p>\n\n\n\n
Pour certains enseignants, une communication priv\u00e9e avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve semble pr\u00e9f\u00e9rable : poser des questions en priv\u00e9 par \u00e9crit leur permet de ne pas focaliser l\u2019attention des autres \u00e9l\u00e8ves, ce qui semble particuli\u00e8rement bien leur convenir. <\/em>Elle permet aussi \u00e0 l\u2019enseignantde mieux r\u00e9partir ses encouragements : j\u2019ai donc opt\u00e9 pour des feedbacks s\u00e9lectifs, car je connaissais les \u00e9l\u00e8ves et je savais qui \u00e9tait plus en difficult\u00e9 que d\u2019autres.<\/em> Selon le contenu de ces communications priv\u00e9es, par mail ou messagerie, on se d\u00e9place vers la fonction de gestion et de planification du dispositif d\u2019apprentissage : avoir un \u00e9change priv\u00e9 avec chaque \u00e9l\u00e8ve (par email, ou en visioconf\u00e9rence, \u00e0 la fin de la r\u00e9union par exemple). \u2026 Cela me permet de rebondir (par email, par message) dans le cas o\u00f9 un \u00e9l\u00e8ve ne travaillerait pas. <\/em><\/p>\n\n\n\n
On pense que l\u2019accroissement du soutien individuel doit permettre de maintenir la motivation des \u00e9l\u00e8ves et limiter les d\u00e9crochages : donner un feedback aux \u00e9l\u00e8ves leur permet de progresser plus rapidement et de les mettre en confiance, en r\u00e9duisant le risque de d\u00e9crochage scolaire, qui semblerait \u00eatre plus \u00e9lev\u00e9 dans le cadre d\u2019EEL. <\/em>Pour certains jeunes enseignant-e-s, c\u2019est parfois une r\u00e9v\u00e9lation : j\u2019ai \u00e9galement pris conscience de l\u2019importance de ce contact professeur-\u00e9l\u00e8ve pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Cependant, des personnes expriment leurs scepticismes sur la capacit\u00e9 de la version actuelle de l\u2019E\u00e0D \u00e0 \u00e9viter les d\u00e9crochages : au-del\u00e0 des possibilit\u00e9s qu\u2019offre la technologie, il n\u2019en reste pas moins que nous aurons toujours besoin d\u2019un contact, d\u2019un lien social pour pouvoir nous d\u00e9velopper au mieux et pour notre \u00e9quilibre mental aussi. C\u2019est particuli\u00e8rement vrai pour l\u2019apprentissage qui ne pourra se faire dans des conditions optimales que dans un environnement rassurant et l\u2019existence des rapports humains bien r\u00e9els.<\/em> <\/em><\/strong>Ceci nous am\u00e8ne \u00e0 d\u00e9crire et analyser de plus pr\u00e8s la fonction des interactions sociales.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Un dispositif de formation organise des interactions sociales<\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Nos enseignants en sciences revendiquent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019avoir de riches interactions sociales : avoir l\u2019occasion de \u00ab\u2009vivre\u2009\u00bb des exp\u00e9riences en classe, de partager \u00ab\u2009dans le monde r\u00e9el\u2009\u00bb des moments d\u2019\u00e9changes. Mais en premier lieu, ces interactions sociales sont utiles du point de vue de l\u2019enseignant pour sentir l\u2019ambiance de la classe devant soi. Les extraits suivants sont \u00e9loquents :<\/strong><\/p>\n\n\n\n
  • (sur MEET) il est plus difficile de parler \u00e0 une lettre\u2026 La difficult\u00e9 est qu\u2019on ne voit pas leur visage et qu\u2019on ne peut pas savoir s\u2019ils \u00e9coutent, s\u2019ils prennent de notes, s\u2019ils sont en silence\u2026 ou tout simplement s\u2019ils sont l\u00e0. \u2026<\/em><\/li>
  • Finalement, ne pas voir la t\u00eate des \u00e9l\u00e8ves lorsqu\u2019on donne une explication me prive d\u2019\u00e9norm\u00e9ment d\u2019information sur leur niveau de compr\u00e9hension.<\/em><\/li>
  • En classe normale, on peut voir les froncements de sourcils, les mines ennuy\u00e9es ou les regards attentifs, ce dont on est priv\u00e9 \u00e0 distance. On ne peut se fier qu\u2019\u00e0 leur parole. On ne peut pas \u00eatre s\u00fbr s\u2019ils disent que \u00ab\u2009\u00e7a va\u2009\u00bb pour passer \u00e0 autre chose.<\/em><\/li>
  • Ce qui m\u2019emb\u00eate, c\u2019est de ne pas voir les \u00e9l\u00e8ves\u2026 On leur a dit de ne pas mettre leur cam\u00e9ra pour gagner en qualit\u00e9, et du coup on ne sait pas s\u2019ils sont l\u00e0 ou non, s\u2019ils suivent ou non. <\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
    Les pratiques qui permettent de faire les petits ajustements que nous faisons d\u2019habitude lors d\u2019une le\u00e7on <\/em>doivent \u00eatre r\u00e9invent\u00e9es.Des gestes aussi simples que g\u00e9rer la parole, lever la main, observer les signes de fatigue qui s\u2019installent ou l\u2019attention de chacun. Comme le r\u00e9sume un enseignant, en E\u00e0D, il est difficile d\u2019interpr\u00e9ter les r\u00e9actions des \u00e9l\u00e8ves, ce qui n\u2019est pas le cas en pr\u00e9sentiel.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Comme substitut au cours magistral en classe, la vid\u00e9oconf\u00e9rence a d\u00e9\u00e7u, mais elle a cependant permis \u00e0 certains de retrouver un contact humain avec les \u00e9l\u00e8ves, ce qui est n\u00e9cessaire pour que la relation enseignant \u2013 \u00e9l\u00e8ve fonctionne. <\/em>Dans certains cas, un effet positif sur la motivation est relev\u00e9 : apr\u00e8s ces rendez-vous MEET, les \u00e9l\u00e8ves semblent davantage motiv\u00e9s, les retardataires rendent souvent leur travail manquant.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Le travail en groupe semble \u00eatre la deuxi\u00e8me victime de l\u2019E\u00e0D. Les enseignants s\u2019accorderont sur le fait qu\u2019il est plus difficile de travailler ensemble. <\/em>Si les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas r\u00e9unis, comment les faire travailler en groupe et interagir socialement ? La vid\u00e9oconf\u00e9rence est mieux adapt\u00e9e dans ce contexte de petit groupe (s\u00e9ance de questions), mais aussi de r\u00e9flexion en groupes durant lequel il est possible d\u2019assigner des \u00ab\u2009salles\u2009\u00bb diff\u00e9rentes pour les \u00e9l\u00e8ves et l\u2019enseignant-e \u00ab\u2009circule\u2009\u00bb d\u2019une salle \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n\n\n\n
    Si l\u2019on consid\u00e8re que la relation p\u00e9dagogique repose entre autres sur les \u00e9changes entre les acteurs, et qu\u2019enseigner est de toute \u00e9vidence un m\u00e9tier de l\u2019humain, <\/em>il est alors n\u00e9cessaire de mettre en place d\u2019autres canaux de transmissions pour ces \u00e9changes. Pour l\u2019instant, nous n\u2019avons \u00e9voqu\u00e9 que des modalit\u00e9s d\u2019\u00e9change et d\u2019interaction synchrones, <\/em>celle qui constitue la forme traditionnelle des interactions sociales en classe. Il va de soi que dans le cadre de l\u2019E\u00e0D, nous devons investir de nouveaux outils adapt\u00e9s \u00e0 une communication en mode asynchrone<\/em> et surtout non limit\u00e9 \u00e0 une communication entre l\u2019enseignant-e et l\u2019\u00e9l\u00e8ve, mais \u00e9galement entre les \u00e9l\u00e8ves. Ces outils peuvent prendre diff\u00e9rentes formes : une messagerie de groupe, un forum, un sondage, une zone de commentaire\u2026 et offrir diverses modalit\u00e9s pour exprimer son humeur (texte, smiley, stickers\u2026). Si ces outils ne sont pas mis en place et pratiqu\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves lors de l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel, ceux-ci n\u2019y adh\u00e8reront pas spontan\u00e9ment, comme le souligne ce t\u00e9moignage : j\u2019ai essay\u00e9 le forum de MOODLE, mais les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas utilis\u00e9 cette possibilit\u00e9 : j\u2019ai toujours re\u00e7u des questions directes \u00e0 mon email. C\u2019est ma faute : pour cr\u00e9er des d\u00e9bats sur le forum, je devrai y travailler et poser une question \u00e0 d\u00e9velopper ensemble, seulement sur ce support.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Les outils EDUGE poss\u00e8dent aussi leur propre canal de communication, mais l\u00e0 aussi, une pratique des interactions sociales doit \u00eatre instaur\u00e9e au pr\u00e9alable et ritualis\u00e9e avec ses \u00e9l\u00e8ves. De retour en pr\u00e9sentiel, il y a un moyen de communiquer encore plus efficacement avec nos \u00e9l\u00e8ves <\/em>et imaginer des dispositifs p\u00e9dagogiques simplesquiaugmenter les interactions utiles \u00e0 l\u2019apprentissage entre les apprenants (\u00e9valuation par les pairs\u2026).<\/p>\n\n\n\n
    Enfin, si comme cela a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves tiennent aux supports qu\u2019ils ont \u00e9crits eux-m\u00eames, \u00e0 leurs notes,<\/em> et que ceux-ci aiment bien poster des photos, \u00ab\u2009liker\u2009\u00bb des images, <\/em>pourquoi ne pas donner la possibilit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de \u00ab\u2009poster\u2009\u00bb et partager leur production dans un cadre pr\u00e9alablement d\u00e9fini ? C\u2019est un moyen \u00e0 consid\u00e9rer lorsqu\u2019on souhaite augmenter leur engagement et leur motivation sur la dur\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Un dispositif de formation permet une gestion et une planification de l\u2019enseignement<\/h3>\n\n\n\n
    \"\"
    D’apr\u00e8s D. PERAYA (2007)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
    L\u2019E\u00e0D a fait l\u2019unanimit\u00e9 sur la capacit\u00e9 des plateformes \u00e0 faciliter la gestion et la planification de l\u2019enseignement. Ce n\u2019est pas \u00e9tonnant dans la mesure o\u00f9 cela illustre les points forts des syst\u00e8mes informatiques \u00e0 savoir : leur m\u00e9moire in\u00e9puisable (il n\u2019oublie rien), leur r\u00e9activit\u00e9 (feedback instantan\u00e9, contr\u00f4le d\u2019un \u00e9tat) et leur ubiquit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
    Les enseignant-e-s \u00e9voquent les outils de planification (\u00e9tablir des rendez-vous dans MEET, un calendrier avec des \u00e9ch\u00e9ances, informer l\u2019ensemble de la classe par email, fixer syst\u00e9matiquement une date et une heure d\u2019\u00e9ch\u00e9ance au<\/em> devoir<\/em>).Cependant, ces dispositifs techniques n\u2019assurent pas pour autant une r\u00e9ussite : il est par exemple tr\u00e8s compliqu\u00e9 de r\u00e9unir tous les \u00e9l\u00e8ves lors des cours en visioconf\u00e9rence. En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, il y a moins de cinq \u00e9l\u00e8ves (\u00e0 part une classe o\u00f9 ils sont \u00e0 deux tiers pr\u00e9sents<\/em>).<\/p>\n\n\n\n
    Suivre le cadre horaire du pr\u00e9sentiel ne s\u2019av\u00e8re pas judicieux : l\u2019horaire obligatoire n\u2019\u00e9tait pas toujours ad\u00e9quat. <\/em>L\u2019organisation temporelle de l\u2019E\u00e0D ne peut se calquer sur celle de l\u2019\u00e9cole en pr\u00e9sence, p\u00e9riode durant laquelle un lieu d\u2019apprentissage adapt\u00e9 (table, chaise, silence) est assur\u00e9 pour chaque \u00e9l\u00e8ve. Comme nous l\u2019avons vu, les probl\u00e8mes de partage de mat\u00e9riel au sein d\u2019une famille rendent cette solution caduque. \u00c0 l\u2019oppos\u00e9, il a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 que dans un dispositif utilisant des capsules vid\u00e9os, les \u00e9l\u00e8ves trouvent agr\u00e9able de pouvoir entendre l\u2019enseignante et en m\u00eame temps de pouvoir avancer \u00e0 leur rythme.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    D\u2019autres personnes soulignent la facilit\u00e9 avec laquelle on peut mettre \u00e0 disposition des documents : donner des devoirs \u00e0 toute une classe en \u00e9tant s\u00fbr que les \u00e9l\u00e8ves ont les bonnes informations et qu\u2019ils n\u2019ont pas copi\u00e9 avec des erreurs. Il est \u00e9galement possible de leur transmettre le corrig\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Les enseignant-e-s souhaitent avoir rapidement des informations sur l\u2019activit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve et l\u2019\u00e9tat d\u2019avancement des devoirs : avec MOODLE, je peux v\u00e9rifier qui fait quoi \u00e0 quel moment. Je peux faire une statistique pour chaque activit\u00e9. Avec Classroom, il est facile de voir qui faisait ou ne faisait pas un devoir<\/em>. Ce syst\u00e8me \u00e9vite de perdre du temps en classe \u00e0 circuler jusqu\u2019\u00e0 ce que chacun nous ait montr\u00e9 ses exercices compl\u00e9t\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Cependant, le syst\u00e8me montre des limites : Sur Classroom il n\u2019y a pas la possibilit\u00e9 pour l\u2019enseignant de v\u00e9rifier qui se connecte et \u00e0 quel moment et si les fichiers ont \u00e9t\u00e9 ouverts ou pas. <\/em>Cela donne parfois le sentiment que \u00ab\u2009le contr\u00f4le et la gestion de l\u2019investissement des \u00e9l\u00e8ves m\u2019a sembl\u00e9 plus difficile que d\u2019ordinaire\u2009\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    La capacit\u00e9 de tout conserver est le point fort des plateformes d\u2019enseignement en ligne. Une production d\u2019\u00e9l\u00e8ve ne finit ni dans son sac ni dans la serviette de l\u2019enseignant, mais reste disponible en tout lieu et en tout temps : l\u2019enseignant peut consulter les diff\u00e9rentes propositions des \u00e9l\u00e8ves et pr\u00e9parer une institutionnalisation ; chaque \u00e9l\u00e8ve laisse une trace que l\u2019on peut analyser avec du recul \u00e0 un autre moment. Acc\u00e8s direct et pratique aux productions de l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    La distance exerce cependant une influence sur la mani\u00e8re de planifier l\u2019enseignement. Les enseignant-e-s sont plus sensibles \u00e0 la charge de travail qui incombe \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve : cela nous <\/em>oblige \u00e0 \u00eatre plus pr\u00e9cis, concis et veiller davantage aux priorit\u00e9s, de g\u00e9rer la dose de travail \u00e0 transmettre aux \u00e9l\u00e8ves afin de ne pas les surcharger.<\/em> Il faut se mettre \u00e0 la place de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : il faut pr\u00e9parer tout \u00e0 l\u2019avance sur fichiers : la pr\u00e9paration de ces cours est plus chronophage qu\u2019un cours en pr\u00e9sentiel. <\/em>Le temps est moins cloisonn\u00e9, les enseignants ont le sentiment d\u2019\u00eatre constamment sollicit\u00e9s : les cours en ligne demandent de g\u00e9rer une quantit\u00e9 d\u2019informations tr\u00e8s importante qui nous parvient en pointill\u00e9s tout au cours de la journ\u00e9e, en particulier des questions d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u2014 pas facile non plus de me couper par exemple de ma messagerie.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    La r\u00e9activit\u00e9 des syst\u00e8mes informatiques et la facult\u00e9 de pouvoir les programmer permettent de distribuer des feed-back quasi instantan\u00e9s \u00e0 certaines actions. Ces deux propri\u00e9t\u00e9s sont illustr\u00e9es dans les quiz automatis\u00e9s. Compte tenu des circonstances (suspension de toute \u00e9valuation), les quiz <\/em>semblent \u00eatre utilis\u00e9s dans une fonction de soutien, mais aussi dans une fonction de gestion : les quiz sont tr\u00e8s efficaces en ce qui concerne par exemple l\u2019\u00e9valuation formative. Cela constitue un tr\u00e8s bon outil pour le suivi des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019\u00e9l\u00e8ve et l\u2019enseignant peuvent avoir gr\u00e2ce \u00e0 cet outil un retour sur les notions qui ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9es par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ainsi que les points sur lesquels il serait important d\u2019insister davantage.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Cela nous am\u00e8ne \u00e0 consid\u00e9rer la fonction d\u2019\u00e9valuation pr\u00e9sente dans tout dispositif de formation.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
    Dans un contexte particulier o\u00f9 les autorit\u00e9s ont suspendu les \u00e9valuations sommatives, puis certificatives avant d\u2019indiquer que, pour la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, la promotion scolaire \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 \u00ab\u2009jou\u00e9e\u2009\u00bb en fonction de leurs notes du premier semestre, la fonction \u00e9valuative du dispositif a \u00e9t\u00e9 fortement amoindrie et cela a impact\u00e9 tous les dispositifs de formation imagin\u00e9s par les enseignant-e-s : Si les \u00e9l\u00e8ves ayant un int\u00e9r\u00eat \u00e0 poursuivre leur apprentissage de la mati\u00e8re restent ais\u00e9ment motiv\u00e9s, il n\u2019en va pas de m\u00eame pour les autres. Cela met en exergue l\u2019importance de la motivation extrins\u00e8que par les notes. Il faut donc que l\u2019enseignant se montre cr\u00e9atif dans l\u2019\u00e9laboration des t\u00e2ches pour pouvoir soutenir les \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s et garder impliqu\u00e9s ceux qui auraient tendance \u00e0 d\u00e9crocher.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Seule une pratique d\u2019\u00e9valuation formative a subsist\u00e9 \u2014 nous avons d\u00e9j\u00e0 largement \u00e9voqu\u00e9 le recours aux commentaires individualis\u00e9s sur les travaux d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Nous \u00e9voquerons l\u2019utilisation de test (ou quiz) automatis\u00e9 : j\u2019ai utilis\u00e9 MOODLE pour cr\u00e9er des exercices avec la correction int\u00e9gr\u00e9e (feedback rapide). Ces quiz ont \u00e9t\u00e9 utiles et ont permis une correction rapide et individuelle des t\u00e2ches r\u00e9alis\u00e9es, avec ensuite la possibilit\u00e9 d\u2019en discuter. <\/em>Les tests sont particuli\u00e8rement pr\u00e9sents dans les dispositifs s\u2019inspirant de la classe invers\u00e9e : j\u2019ai commenc\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer des <\/em>Google Forms dans mes le\u00e7ons, afin de relever les conceptions des \u00e9l\u00e8ves et de leur permettre de s\u2019\u00e9valuer. <\/em>On \u00e9voque un meilleur engagement des \u00e9l\u00e8ves : mon exp\u00e9rience a montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame sans, sont prompts \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 un QCM post\u00e9 en ligne.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    On constate donc que ces moyens sont mis \u00e0 disposition afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9gule son apprentissage. Certains vont plus loin et cherchent \u00e0 augmenter l\u2019engagement de leur \u00e9l\u00e8ve en faisant appel \u00e0 des supports \u00ab\u2009gamifi\u00e9s\u2009\u00bb etadapt\u00e9s au smartphonecomme QUIZZIZ ou KAHOOT.<\/p>\n\n\n\n
    Les t\u00e9moignages \u00e9voquent aussi les limites de ces syst\u00e8mes automatis\u00e9s : en int\u00e9grant des quiz, des vid\u00e9os, des images. J\u2019ai trouv\u00e9 sympa de pouvoir mettre des points puis je me suis rendu compte que pour une r\u00e9ponse \u00e0 d\u00e9velopper il \u00e9tait impossible d\u2019attribuer le point si la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne correspondait pas mot pour mot \u00e0 notre correction. Ce qui d\u2019un coup limite, \u00e0 mon avis, l\u2019utilisation de ce formulaire.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    En r\u00e9sum\u00e9, ces questionnaires automatis\u00e9s fournissent \u00e0 l\u2019enseignant des traces suppl\u00e9mentaires du parcours de chaque \u00e9l\u00e8ve. Pour obtenir des traces plus tangibles du niveau de compr\u00e9hension et de maitrise atteintes, il faudrait se tourner vers des questions ouvertes, qui, nous l\u2019avons vu, n\u00e9cessitent un gros travail de correction et de commentaire.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Un dispositif de formation donne un sentiment de pr\u00e9sence aux utilisateurs (awareness)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    Nous avons vu lors de la vid\u00e9oconf\u00e9rence \u00e0 quel point l\u2019absence de perception directe des \u00e9l\u00e8ves et de leurs actions peut \u00eatre handicapante pour l\u2019enseignant : ne pas voir la t\u00eate des \u00e9l\u00e8ves lorsqu\u2019on donne une explication me prive d\u2019\u00e9norm\u00e9ment d\u2019information sur leur niveau de compr\u00e9hension. En classe normale, on peut voir les froncements de sourcils, les mines ennuy\u00e9es ou les regards attentifs, ce dont on est priv\u00e9 \u00e0 distance.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    On peut g\u00e9n\u00e9raliser cette observation aux \u00e9l\u00e8ves qui doivent interagir par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019une plateforme d\u2019enseignement : il leur manque \u00e9galement une compr\u00e9hension du travail des autres, en particulier dans le cadre d\u2019un travail coop\u00e9ratif. Le concept d\u2019awareness <\/em>d\u00e9crit la capacit\u00e9 d\u2019un environnement de travail \u00e0 traduire la pr\u00e9sence des partenaires et leurs activit\u00e9s. Diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sont impl\u00e9ment\u00e9s dans les syst\u00e8mes et permettent d\u2019\u00eatre inform\u00e9 sur les activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es et les changements qui intervenus.<\/p>\n\n\n\n
    Du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, quelques remarques r\u00e9v\u00e8lent que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019awareness<\/em> existants sont appr\u00e9ci\u00e9s, tel que celui permettant de percevoir rapidement par un code couleur qui a rendu un devoir sur Classroom et d\u2019autres sont souhait\u00e9s : j\u2019aurais appr\u00e9ci\u00e9 un genre de notification de lecture (des petits \u00ab\u2009vus\u2009\u00bb comme sur Whatsapp), car on ne sait pas trop lesquels lisent les commentaires qu\u2019on leur met.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Une large majorit\u00e9 du travail propos\u00e9 \u00e9tait de nature individuelle et les outils collaboratifs de type forum, wiki ou chat n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s. Il vaudrait la peine de s\u2019int\u00e9resser aux diff\u00e9rents dispositifs d\u2019awareness <\/em>impl\u00e9ment\u00e9s sur les artefacts (Moodle, Classroom, MEET, Google Docs). Ils peuvent prendre plusieurs formes (tableau de bord, notification, pastille de couleur qui vibre lorsque la personne parle, avatar des personnes connect\u00e9es, liste de t\u00e2ches, nouveaux messages dans un forum, etc.\u2026).<\/p>\n\n\n\n
    Certains de ces dispositifs peuvent faire l\u2019objet de param\u00e9trage (r\u00e8gle de notification ou de suivi) et certaines bonnes pratiques m\u00e9ritent d\u2019\u00eatre mises en place.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Un dispositif de formation encourage la m\u00e9tar\u00e9flexion<\/h3>\n\n\n\n
    <\/p>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    Sur ce dernier aspect, nous n\u2019avons pas de retour direct des \u00e9l\u00e8ves \u2014 il aurait fallu pour cela leur demander de tenir un \u00ab\u2009journal r\u00e9flexif\u2009\u00bb de leur E\u00e0D. Pour les enseignants par contre, l\u2019aventure de l\u2019E\u00e0D a nourri leur r\u00e9flexion sur plusieurs points dont en voici deux : la question de l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves et l\u2019impact de l\u2019E\u00e0D sur les in\u00e9galit\u00e9s<\/p>\n\n\n\n
    Autonomie :<\/h4>\n\n\n\n
    L\u2019E\u00e0D a donn\u00e9 de nouvelles responsabilit\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves : pour les \u00e9l\u00e8ves responsables, l\u2019\u00e9cole en ligne permet une certaine autonomie qui peut leur \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique. J\u2019ai en t\u00eate l\u2019exemple de plusieurs filles de mes classes de 3DF qui, alors qu\u2019elles \u00e9taient assez effac\u00e9es en classe, ont particip\u00e9 activement au cours en ligne et ont eu des r\u00e9sultats plus encourageants que ce qu\u2019elles avaient en classe. Cette perte de contact d\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00e9l\u00e8ve peut donc \u00eatre profitable \u00e0 certains parce que la comp\u00e9tition et la comparaison entre pairs n\u2019existent plus.<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n
    Parfois, l\u2019organisation de l\u2019enseignement \u00e9volue en ce sens : j\u2019ai d\u2019ailleurs plus vari\u00e9 les types d\u2019activit\u00e9s, utilisant de nombreuses animations et vid\u00e9os en remplacement des d\u00e9monstrations en classe et laissant une grande autonomie aux \u00e9l\u00e8ves<\/em><\/p>\n\n\n\n
    Cependant, la majorit\u00e9 des enseignant-e-s ont construit leur dispositif autour de t\u00e2ches individuelles. Une des cons\u00e9quences de ce choix est la lourde charge de travail repr\u00e9sent\u00e9 par la r\u00e9daction des commentaires, parfois proche d\u2019un tutorat individuel. Une autre cons\u00e9quence de ce choix est qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral, aucun \u00e9l\u00e8ve ne pouvant voir le travail d\u2019un camarade, cela limitait les interactions sociales entre les \u00e9l\u00e8ves et les isolait un peu plus.<\/p>\n\n\n\n
    Un t\u00e9moignage \u00e9voque un travail n\u00e9cessitant ouvertement autonomie et prises de d\u00e9cision chez les \u00e9l\u00e8ves : durant cette p\u00e9riode, je leur ai propos\u00e9 de faire un projet en autonomie compl\u00e8te avec des documents et des s\u00e9ances \u00e0 distance. Je leur ai propos\u00e9 trois sujets sur lesquels ils devaient s\u2019inscrire. <\/em>Pr\u00e9cisons qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un cours de d\u00e9marche exp\u00e9rimentale dans lequel le travail de groupe est la r\u00e8gle. Ce choix qui pouvait para\u00eetre peu adapt\u00e9 aux conditions de l\u2019E\u00e0D s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 positif : certains \u00e9l\u00e8ves \u00e9tant compl\u00e8tement dans l\u2019appui sur les autres \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9s de se prendre en main et j\u2019ai assist\u00e9 \u00e0 de nombreuses surprises chez mes \u00e9l\u00e8ves. La qualit\u00e9 des travaux a augment\u00e9 avec la distance. Ayant peu de moyens directs de les aider, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb \u00eatre autonomes vis-\u00e0-vis des savoirs et utiliser le guidage \u00e0 distance.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    En classe, les \u00e9l\u00e8ves consultent leurs camarades, discutent de leurs copies, se donnent des conseils. Dans le contexte du travail \u00e0 distance, le groupe d\u2019apprenants est une ressource d\u2019entraide importante. Si le dispositif de formation mis en place le permet et l\u2019encourage, une part importante des interactions, des commentaires et m\u00eame de l\u2019\u00e9valuation peuvent reposer sur le groupe et all\u00e9ger le travail de l\u2019enseignant-e-s. Des outils qui permettent de socialiser l\u2019apprentissage existent : ce sont par exemple les wikis, forum, sondage et autres lieux de commentaires publics.<\/p>\n\n\n\n
    Liens sociaux et d\u00e9sengagement<\/h4>\n\n\n\n
    Plusieurs t\u00e9moignages expriment le risque de d\u00e9crochage important des \u00e9l\u00e8ves, li\u00e9s \u00e0 la diminution des rapports humains : l\u2019\u00e9cole en ligne pr\u00e9sente un danger de d\u00e9crochage important. Les \u00e9l\u00e8ves du cycle qui ont plus besoin de cette relation avec l\u2019enseignant. <\/em>L\u2019E\u00e0D augmente encore ce risque :ces cas de d\u00e9sengagement posent d\u2019autant plus de difficult\u00e9s dans ce contexte d\u2019\u00e9cole en ligne. <\/em>Pour une personne, l\u2019E\u00e0D creuse le foss\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves : comme je m\u2019en doutais, l\u2019\u00e9cole en ligne accro\u00eet les diff\u00e9rences sociales. Il est parfois difficile pour les \u00e9l\u00e8ves de suivre les cours \u00e0 distance \u00e0 cause de leur environnement familial. <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n
    Le r\u00f4le de l\u2019encadrement familial est soulign\u00e9 : je trouve que l\u2019EEL accentue encore plus les in\u00e9galit\u00e9s scolaires. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont les parents derri\u00e8re eux sont bien plus pr\u00e9sents sur <\/em>Classroom et rendent les devoirs dans les temps. J\u2019ai des \u00e9l\u00e8ves avec qui je n\u2019ai plus aucun contact depuis la fermeture des \u00e9coles. Ils sont absents des r\u00e9unions <\/em>MEET, injoignables par email ou t\u00e9l\u00e9phone. Comme beaucoup d\u2019autres, je m\u2019inqui\u00e8te des cons\u00e9quences de cette p\u00e9riode de crise sanitaire sur le devenir scolaire de ces \u00ab\u2009d\u00e9crocheurs\u2009\u00bb num\u00e9riques. <\/em><\/p>\n\n\n\n
    Le lien social est \u00e9nonc\u00e9 comme une condition importante de l\u2019apprentissage : au-del\u00e0 des possibilit\u00e9s qu\u2019offre la technologie, il n\u2019en reste pas moins qu\u2019en raison de notre condition humaine, nous aurons toujours besoin d\u2019un contact, d\u2019un lien social pour pouvoir nous d\u00e9velopper au mieux et pour notre \u00e9quilibre mental aussi. C\u2019est particuli\u00e8rement vrai pour l\u2019apprentissage qui ne pourra se faire dans des conditions optimales que dans un environnement rassurant et l\u2019existence de rapports humains bien r\u00e9els.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    On s\u2019aper\u00e7oit avec ce dernier extrait que le lien social ne se limite pas au lien professeur-\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n
    C\u2019est en effet une \u00e9vidence que les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 priv\u00e9s d\u2019interactions sociales directes avec leurs camarades, \u00e0 la suite de la fermeture des \u00e9coles. Le passage brutal \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance a sensibilis\u00e9 les enseignants \u00e0 certaines conditions : l\u2019absence de contact a pour cons\u00e9quence une diminution de l\u2019investissement \u00e9motionnel chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n\n\n\n
    C\u2019est \u00e0 l\u2019enseignant-e que revient la responsabilit\u00e9 de pr\u00e9voir dans son dispositif des possibilit\u00e9s d\u2019interactions sociales entre les \u00e9l\u00e8ves et proposer un environnement d\u2019apprentissage qui compense leur diminution par rapport \u00e0 la situation de classe. Autrement dit : apr\u00e8s avoir m\u00e9diatis\u00e9 le contenu, il est n\u00e9cessaire de m\u00e9diatiser la relation p\u00e9dagogique. Pour illustrer cela, je vais partir du mod\u00e8le de la classe invers\u00e9e \u00e9voqu\u00e9 par plusieurs personnes. Dans une version de ce mod\u00e8le, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 visionner en devoir la vid\u00e9o d\u2019une pr\u00e9sentation th\u00e9orique avec la t\u00e2che de produire un r\u00e9sum\u00e9 pour pr\u00e9parer la le\u00e7on prochaine. Le contenu est m\u00e9diatis\u00e9 par une capsule vid\u00e9o et est compl\u00e9t\u00e9 par la t\u00e2che de produire un r\u00e9sum\u00e9. L\u2019institutionnalisation des connaissances s\u2019effectue ensuite collectivement lors du retour en classe, autour de certaines activit\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n
    Dans le contexte de l\u2019enseignement \u00e0 distance, la t\u00e2che peut \u00eatre socialis\u00e9e<\/em> par un forum : chaque \u00e9l\u00e8ve poste son r\u00e9sum\u00e9 dans le forum (forum Q&R dans Moodle). Une fois le r\u00e9sum\u00e9 post\u00e9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera en mesure de lire les contributions des autres camarades (pas avant), commenter et d\u00e9signer ce qui lui semble \u00eatre le meilleur r\u00e9sum\u00e9. L\u2019enseignant peut ensuite valider le choix collectif et mettre en valeur les bons textes.<\/p>\n\n\n\n
    L\u2019exemple propos\u00e9 peut \u00eatre utilis\u00e9 dans le cadre d\u2019un enseignement en pr\u00e9sentiel. Si la pratique est accept\u00e9e et ancr\u00e9e dans la classe, alors sa transposition dans un enseignement \u00e0 distance en sera grandement facilit\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Conclusion <\/h2>\n\n\n\n
    Il ne suffit pas de m\u00e9diatiser des contenus, il faut aussi m\u00e9diatiser la relation p\u00e9dagogique\u2026<\/h4>\n\n\n\n
    Nous voyons que le mod\u00e8le des huit fonctions g\u00e9n\u00e9riques propos\u00e9 par D. PERAYA est pertinent pour analyser les dispositifs de formation mis en place dans le cadre de l\u2019E\u00e0D. Par ailleurs, une grande majorit\u00e9 des \u00e9tudiants en formation d\u00e9clarent vouloir continuer \u00e0 utiliser un ou plusieurs artefacts avec leurs classes l\u2019an prochain. Or, L\u2019enseignement \u00ab\u2009normal\u2009\u00bb propose d\u00e9j\u00e0 une alternance entre moments en pr\u00e9sentiel et moments de travail \u00e0 domicile. Il y a un donc int\u00e9r\u00eat \u00e0 penser d\u00e8s le d\u00e9but son dispositif d\u2019enseignement comme un dispositif hybride et le mod\u00e8le des huit fonctions g\u00e9n\u00e9tiques peut nous y aider.<\/p>\n\n\n\n
    Par ailleurs, ce qui est mis en place dans cet esprit aura plus de chance d\u2019\u00eatre transpos\u00e9 avec succ\u00e8s si un nouvel \u00e9pisode de confinement d\u00e9bute. Certes, l\u2019enseignant ne pourra pas maitriser certains param\u00e8tres comme la qualit\u00e9 des conditions de travail \u00e0 domicile des \u00e9l\u00e8ves ou les directives donn\u00e9es par les autorit\u00e9s scolaires, mais il peut adapter son dispositif aux conditions particuli\u00e8res du travail \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n
    L\u2019analyse des t\u00e9moignages nous permet de d\u00e9gager quelques principes utiles :<\/p>\n\n\n\n